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如果既不严厉也不骄纵,那该怎么办?
2018-11-13

 许多大人怎么也不肯放弃对孩子的过度控制的企图,因为他们错误地相信,除此之外的唯一选择就是对大人和孩子来说都很不健康的骄纵方法。那些被骄纵的孩子总觉得这个世界欠他们的。他们从小就被训练的要用自己全部的精力和智力区操纵和倾扰大人满足他们的每一个愿望。他们将更多的时间用来想办法逃避责任,而不是培养自己的独立能力。

当心!是什么在起作用!

很多人强烈地感觉到严厉和惩罚时很管用的管教方式。我同意。我永远不会说惩罚不管用。从通常能立即制止不良行为这一点来说,惩罚确实管用。但是,其长期效果是什么呢?我们常常被当时的效果所愚弄。有时候,我们必须当心,当长期效果是负面效果时,到底是什么在起作用。惩罚的长期效果是孩子往往采用以下四个“R”中的一种或全部来“回敬”我们:

 

惩罚造成的四个“R”

1、愤恨——“这不公平!我不能相信大人!”

2、报复——“这回他们赢了,但我会扳回来的!”

3、反叛——“我偏要对着干,以证明我不是必须按他们的要求去做。”

4、退缩

a、偷偷摸摸——“我下次绝不让他抓到。”

b、自卑——“我是个坏孩子。”

 

孩子们通常不会清醒地意识到自己在遭受惩罚是内心所做出的决定。然而,他们未来的行为就建立在这些潜意识之上。例如,一个孩子可能潜意识中认定“我是一个坏孩子”,并会继续扮演“坏”的角色;而另一个也认定自己“坏”的孩子则可能会变成一个讨好者(总是寻求别人的认可),以此来求得他认为自己不得到的爱。因此,大人更需要知道自己的行为会造成何种长期效果,而不是被当时的短期效果多愚弄。

我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观念,认定若要让孩子做得更好,就得先让他感受更糟?

想想你自己上一次被羞辱或被不公正对待时的感觉吧。你当时有合作的意愿吗?想要表现的更好了吗?闭上眼睛,想想最近一次(或者你小时候某一次)别人想以让你感到难受来激励你做得更好的情景。准确地回忆一下所发生的事情以及你的感受。要注意你的是怎么想你自己的,又是怎么想别人的,以及你想将来要怎么做(尽管你当时很可能没有意识到自己正在作出决定)。你感觉到自己受到要做的更好的激励了吗?如果是,这种激励让你感觉好吗?是否是建立在你对自己或对他人的负面情绪上的?你是否觉得更想要放弃努力或者掩盖错误,以免将来再受到羞辱?或者你是否想舍弃自我,去讨好别人?基于受到惩罚时所产生的这种感觉和潜意识中的决定,孩子们不可能形成积极地人格。

有些父母和老师并不喜欢过度控制或者骄纵,但又不知道还有什么其他办法,他们就会在这两种无效管教方式之间来回摇摆。他们会尝试过度控制的方法,知道他们自己都无法忍受自己的专横行为。然后,他们会转而骄纵孩子,知道他们无法忍受孩子被宠的索要无度——所以,他们又转回到过度控制。

当过度控制对一些孩子似乎管用时,其代价是什么呢?研究表明,经常受到惩罚的孩子,要么变得极其叛逆,要么变得恐惧而顺从。正面管教不以任何责难、羞辱或痛苦(肉体上的或精神上的)作为激励手段。另一方面,骄纵不论对大人还是对孩子都是一种羞辱,并会造成一种不健康的相互依赖,而不是依靠自己和相互合作。正面管教的目的在于获得积极的长期效果,以及立竿见影的合作意识和责任感。

由于许多父母和老师相信,放弃过度控制和严厉管教之后的唯一选择就是骄纵,因此,明确“管教”的定义就非常重要。“管教”这个词常常被误用。很多人把“管教”和“惩罚”画等号,或者至少相信有助于达到管教目的的一种方法。然而,“管教”来源于拉丁文discipulus或disciplini,意思是“原则的追随着”,或“受尊敬的领导人”。孩子们和学生们要成为原则的追随者,他们的动力必须来自于内在的自我控制,也就是说,他们必须学会自律。而不论惩罚还是奖赏,都是来自于外在的控制。


如果既不严厉也不娇纵,那该怎么办?

正面管教是一种既不用严厉也不娇纵的方法。这种方式与其他管教方式有什么不同呢?其中一个不同是,正面管教对孩子和大人都不造成羞辱。

正面管教以相互尊重与合作为基础。正面管教把和善与坚定融为一体,并以此为基石,在孩子自我控制的基础上,培养孩子的各项人生能力。

当大人用过度控制的方式来管教孩子时,孩子们依靠的是“外在控制”,是大人始终在为孩子的行为负责。父母和老师们最常使用的过度控制方式就是奖励和惩罚。在这种方式下,大人必须随时捕捉孩子的好行为并加以奖励,随时捕捉孩子的坏行为以予以惩罚。是谁在承担责任?显然是大人!那么,当大人不在场时又会怎样呢?孩子们没法学会为自己的行为负责。

有趣的是,那些控制型的父母常常责怪自己的孩子没有责任感,而没有认识到正是他们自己在训练孩子不负责。同样,娇纵也是在教导孩子不负责,因为无论是孩子或是大人都放弃了责任。

对于理解正面管教来说,最重要的概念之一就是——孩子们更愿意遵从他们自己参与制订的规则。当孩子们学着做一名对家庭、班级和社会有贡献的成员时,他们就会成为有健康自我概念的高效决策者。这是正面管教要达到的重要的长期效果。这里,我们可以归纳如下:

有效管教的4个标准


1、是否和善与坚定并行?(对孩子尊重和鼓励)

 

2、是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(心灵纽带)

 

3、是否长期有效?(惩罚在短期有效,但有长期的负面效果)

 

4、是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能,培养孩子的良好品格?(尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作)

惩罚不满足上述任何一条标准。正面管教方式中的任何一种方法都符合这四条标准。第一条标准——和善和坚定并行——是正面管教的基石。

(文章摘自《正面管教》作者:简·尼尔森)

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